追本溯源，今天的应试教育不过是中国古代科举制度的延续罢了。满清末肇，西学东渐，延续千餘年的科举制度终于寿终正寝，随著新式学校的涌现，特别是在后来的“新文化运动”的推动下，新式现代教育高扬起“独立之精神，自由之思想”的旗帜，把新式教育办得有声有色，成绩斐然。但是好景不常，从1949年起，我们的教育又逐渐返回“应试教育”的轨道，而到了今天，则达到令人不能容忍的程度。
如今，我们的小学、初中、高中教育，只有一个兴奋点，那就是“升学率”，学校为了升学率，家长为了升学率、学生为了升学率，一切都为了升学率!
为此，老师、学生整天围著“标准答案”、“标准作文”、“模拟考试”转。他们忙得昏天黑地、不亦乐乎，教育完全与社会实践、生产实践、个人兴趣脱节。试想这样的学生又与科举时代的学生有何区别呢?这样的制度产生的“高考状元”又能够让他们有什么作为呢?
作为一个大学教师，我深深感到这些高分低能的学生是怎样的孤陋寡闻、头脑僵化，当我授课的内容稍与他们过去的知识有所出入时，他们就大感骇怪，认为我背离了他们习惯的“绝对真理”，滑入“误谬”泥淖!我曾反覆地强调，科学就是怀疑一切，就需要证实和证偽，凡是没有证实和证偽的学说都是假说。遗憾的是，没有谁倾听这样的话。因为，大学教育也好不到哪里，我们的大学教育也在传授、灌输所谓的“绝对真理”。好学生的标准是什么?就是把握了钦定的“绝对真理”。我在想：既然我们的大学已经把握了“绝对真理”,那还需要教育，需要探索、发明、创造吗?
实践证明，这些钦定的“绝对真理”一旦与社会实践相接触，立刻就分崩离析、成为垃圾，这就难怪那些高考状元沦为平庸之辈了。
归根到底，我们的教育是以培养高分低能的“高考状元”为目的。而真正的现代教育是培养具有创造性思维、善于社会实践的人才。
所以，我们的教育土壤产生不了彼尔·盖茨，只能产生成百上千的“高考状元”。
倘若这种现状不改变，我们国家的软实力从何谈起?富国强兵又从何谈起?
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