每周一我都在MaristSchool工作。那天早茶时，一二年级的老师Jane问我下节课能否去她班上帮忙，我欣然应允。
　　那是一节数学课。她要带领一年级的孩子继续学习数字，让我给二年级的孩子进行加减法测试。试卷分两页，第二页的难度稍大。测试前Jane反覆向我强调：每页卷子限时两分钟，只有在第一页几乎全部完成的情况下才进行第二页的测试。
　　我当时的理解是，每个孩子答题速度不同，最终试卷完成度肯定有差异。那么是否让他们继续进行第二页的测试，将视大部分孩子的完成情况而定。
　　两分钟过得很快，孩子们抓耳挠腮摆弄著手指头，嘴里还不忘唸唸有词，那模样甚是可爱。如果此时有个相机定格下我的表情，该是掛著慈爱微笑的痴汉脸吧。提前设定的闹铃拉回了我的思绪，我开始收卷。10个孩子中只有Francis和Nolan差不多完成了全部试题，显然第一页试题的难度就已经超出了大部分孩子的水平。考虑到只有两名孩子例外，我想当然地判断不用再给孩子们做第二页了。但这时候，Jane走了过来接过试卷翻看，然后她给其他孩子布置了新的任务，却让Francis和Nolan留下继续进行第二页测试。两个孩子脸上顿时浮现出跃跃欲试的神情。我不禁陷入反思。自己差一点就剥夺了他俩挑战自我的机会，差一点就让他们错失了此刻的欢欣与雀跃。
　　思维定势让我在无意识中默认所有孩子应当集体进行或者放弃第二页的测试。学生的学习程度存在差异，但是教师对整个班级的教学安排当是统一的。于是权衡妥协的结果往往是以中间绝大多数学生的水平为准，却无法很好兼顾学习能力超强与偏弱的学生。
　　但这种思维定式在新西兰遇到了挑战。这是一个崇尚个人主义的国家，关注每个学生个体发展的教育理念在这里的中小学教育中贯穿始终，多处体现。为一节叫做“Thinking Face”的绘画课，老师会提前拍好每位学生思考的半身像照片并做成卡通漫画版本打印出来分发给孩子;阅读课上，每个孩子都有自己的阅读等级，书架上每本书都整齐归置在相应等级的盒子里;“特殊的孩子”与同龄人在同样的环境下学习成长并有专门的老师陪伴与帮助。这样的做法确实在一定程度上降低了效率，导致教学进度缓慢，同时也有资源浪费的嫌疑，不符合很多国家的国情。但是，不可否认这些做法的温度与份量，它们让每一个学生都感受到被重视和珍视。而这对其毕生成长而言无疑是极其重要的。
　　正如MaristSchool的校歌中所唱的那样：Everyone is special,everyone is important.而初来乍到的我目前所要做的便是多听多看多感受，在工作中去学习、去适应、去应用。